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桑国元:把“教”放到最小,把“学”放到最大

发布时间: 2020-10-14   来源: 教务处   作者: 周琬謦 周婧为   浏览: 次

  10月14日,北京师范大学桑国元教授受邀为中文字幕乱码新进专任教师做了一场题为《项目学习(PBL)的理论与实践》的专题讲座。桑国元结合教学实践和典型案例,从“何谓项目学习”“为何开展项目学习”“如何开展项目学习”三个方面阐述了项目学习(PBL)的相关理论与具体实践。
  桑国元指出,项目学习(PBL)是一种以学生为中心的教学模式,它通过项目来开展教和学的活动,目的是让学习者能够针对现实世界中的真实问题,利用所学知识和技能,开展合作、探究,尝试解决问题,完成项目产品,其焦点在于过程中的“学习”和结果中的“发展”。项目学习(PBL)的理论基础源自建构主义学习理论、实用主义教育理论以及情境学习理论,其本质是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式,它强调学习活动建构性,强调应在合作中学习,在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构,对于改变传统灌输式课堂教学、帮助学生实现深度学习、培养核心素养具有重要价值。
  桑国元提出,当前学校教育面临五大困境:“机械灌输”的教学、“与世隔绝”的学校、“苦口婆心”的教师、“叫苦连天”的学生和“爱莫能助”的家长,由此引发新进教师们对开展项目学习(PBL)的必要性和重要性的思考。桑国元认为,通过项目学习(PBL),教师可以紧跟时代发展步伐,而非沉溺于“站讲台”,在课时不变的情况下,可以有效提升教育的价值,启迪学生成为真正的学习者、合作者和领导者,让学生投入到真实、有意义的任务和问题中去,对学习材料产生自己的理解,切实提高学习成效,从而助力学生的学习、生活和职业发展,让学生直面生活和世界的挑战,在掌握学科专业知识的同时培养批判性思维与问题解决能力等,同时也促进教师的教学研究发展。桑国元认为,从“以教师为中心、教材为中心、讲授式教学为主”的传统教学向“以学生为中心、以现实问题为驱动、研究性体验式学习为主”的项目学习(PBL)转变,是现代大学教学改革的重要趋势。
  桑国元结合“HTH案例”、奥尔堡大学的课程结构、大理大学的院系设置,阐述了项目学习(PBL)的课程样态:微项目学习、学科项目学习、跨学科项目学习和超学科项目学习,并详细介绍了项目学习(PBL)的一般流程:1.产生主题。师生共同构思项目,产生探究的主题。2.形成小组,即形成项目学习小组。3.明确任务。选择探究主题,明确探究任务。4.制定计划,即制定主题探究计划。5.开展探究。收集资料,开展主题探究。6.分析制作。分析、总结资料,制作作品。7.成果展示。预定展示作品的时间,进行成果展示。8.多元评价。包括教师评价,学生评价等。
  桑国元强调:开展项目学习(PBL)需关注八大核心要素:重要内容、核心素养、深度探究、驱动性问题、必备知识、学生的声音和选择、修改和反思、面向公众;一个好的项目学习(PBL)的设计是有难度的,需要多次迭代和逐步改进,通过反复优化驱动性问题、观察学生表现、调整匹配资源、设计相应的评估等,对大学教师而言具有一定挑战性,大学教师需结合新时代人才培养需要及高校教学改革要求,不断提升自身的教育教学能力,努力把“教”减到最少,把“学”放到最大,才能在新时代教学中有所作为,达成“教为不教”的目标。



责编/付智敏  审核/刘翃】
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